历经16载，一项课堂教学策略的研究已经影响成千上万名教师的生命状态，他们把日复一日的教学上演成学生尽显生命本色的课堂传奇，而这场课堂教学改革的倡导者、践行者就是钱守旺。
他吹响了“对话——分享式动感课堂”的号角，不仅在实践中为教师提供了有效的教学策略，其背后的教育思想也充分体现了“以生为本”的理念，彰显了对生命的尊重，对人性的解放，对学生未来生活的铺垫。
当前，小学数学课堂教学存在的普遍问题有：学习形式单一、学生参与度低、课堂气氛沉闷、课堂缺乏活力；教师教得辛苦，学生学得痛苦。许多教师站在“如何教”的视角进行教学设计，而没有站在“如何学”的视角规划学习路径。
“动感课堂”在转变教师教、学生学的方式上做了卓有成效的探索与实践。我们通过开展扎实而深入的课堂教学研究，使“动感课堂研究”成为教师成长的助推器，通过传、帮、带为全国的实验学校培养一批有思想、有主张、有风格的学科骨干，带出一批善研究、会上课、能讲座的专家型教师。
“动感课堂”的实质是如何让学生真正成为学习主体参与的课堂，即解决在小学数学教学中如何让学生有效参与、全面参与、主动参与、深度参与的问题。“动感课堂”的核心理念和框架结构，让教师在课堂教学中有了抓手。我们坚信，如果教师的教学观念改变了，思维方式就会发生变化，许多解决教学问题的具体办法就会想出来。为此，我提出了动感课堂的基本理念：
“对话——分享”是教学策略，“动感课堂”是课堂的一种理想状态。“对话”包括与媒介对话、与同伴对话、与教师对话；“分享”包括分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验；“动感课堂”倡导“五动”：手动、口动、脑动、心动、情动。“手动”“口动”是行为上要参与，“脑动”是思维上要参与，“心动”“情动”是情感上要参与。三个方面的参与可以看出学生在课堂是否足够投入，是否真正“卷入”课堂的学习过程。
“动感课堂”的基本框架结构是“一体两翼，四环五步”。“一体”就是“动感课堂”所倡导的“五动”理念，在任何时候都要尽可能让学生动起来。“两翼”的核心内容是“情境”“学材”“问题串”。有了“情境”，学生学起来才会感兴趣，才会有参与感；有了“学材”，学生才能操作、思考，学习才有“抓手”；有了“问题串”，学生才能开动脑筋、积极思考，课堂才会有“温度”。
“四环”主要指一节课的基本流程，主要包括：创设情境，提出问题；操作思考，交流展示；对话分享，点拨指导；分层训练，达成目标。这只是提示几个“核心词”，主要目的是让教师看到现在的课堂一定是“让学生站在正中央”，教师一定要站在“学”的角度设计教学。
“五步”主要是针对“问题串”提出的，包含做、思、说、辩、评，主要是描述学生解决问题的思维过程，可以形象地称作“思维圈”。学生在教学中按照这样的路径学习，就可以真正学会“从头到尾”思考问题。通过这个“思维圈”我们可以看到，学习一定要经历过程，而且一定要付出行动，但这种付出是值得的。只有经历这样的过程，学生才能学会如何思考，学会一种思维方式。
研制《动感课堂指导手册》，让教师“自助式“成长。为了增强对实验学校教师的指导性，我专门设计了《动感课堂指导手册》。其内容丰富、指导性强，主要包括“动感课堂评价表”“动感课堂60个研究专题”“动感课堂评价用语100句”“教学案例撰写模板及案例”等10项内容。教师按照《动感课堂指导手册》进行磨课，课堂就会发生许多“神奇”的变化。
总结“动感课堂十句导航语”，让教学变得轻松。随着“动感课堂”的不断深入，我又提出了“动感课堂为您的教学精准导航”的口号，并借助十个手势，形象地提出“十句导航语”，即“一个目标，两种意识，三个抓手，四步流程，五个学会，六种期待，七对关系，八个细节，九条策略，十字方针”。“一个目标”是让学生真正动起来，做到手动、口动、脑动、心动、情动；“两种意识”是指对话意识、分享意识；“三个抓手”是指情境、学材、问题串；“四步流程”是指创设情境，提出问题；操作思考，交流展示；对话分享，点拨指导；分层训练，达成目标；“五个学会”是指学会认真倾听、学会大胆表达、学会主动质疑、学会有效合作、学会相互欣赏；“六种期待”是指小手高举、两眼放光、你问我答、你来我往、观点交锋、智慧碰撞；“七对关系”是指取与舍、快与慢、点与面、明与暗、深与浅、知与情、放与收；“八个细节”是指一看素材选取、二看理念落地、三看课堂结构、四看学生参与、五看教师引导、六看练习设计、七看课堂生态、八看目标达成；“九条策略”是指读懂学生，高效对话；读懂教材，明确目标；经历过程，自主建构；问题引领，增加温度；植入文化，增加浓度；渗透思想，增加深度；数形结合，化难为易；培养习惯，掌握学法；精心预设，动态生成。“十字方针”是指沉默、示弱、等待、放手、激励。“十句导航语”被一线教师称为“最快上手的实战经验”。
把“动感课堂”理念具象化，绘制出“动感课堂智慧树”。随着“动感课堂”研究的深入，我们通过“智慧树”表达价值追求。如果把“动感课堂”比喻成一棵“智慧树”，那么这棵树的根就是“动感课堂”所倡导的“五动”理念。教师在设计课堂教学时，应该让“五动”理念融入课堂的血脉中。树干部分就是“两翼”，是教学中非常重要的内容载体。“智慧树”上的果实就是每节课的“显性目标”，而绿叶则是“隐性目标”，也就是我们通常说的“三维目标”。如果一节课结束后，我们能够看到这样一棵“枝繁叶茂”的“智慧树”，我们的教学就是成功的，课堂就是高效的。也就是说，教师要努力打造一个充满生命活力的绿色课堂，让学生在课堂上有参与感、存在感、获得感、成就感。
通过“动感课堂服务平台”及时为教师推送学习资源。充分发挥“互联网+”的作用，让“动感课堂”研究突破空间与时间限制。“动感课堂服务平台”是为了配合实验区专门开设的分享、展示平台，现有粉丝数量23000人，其定位准确，每天为教师推送一篇与教育教学有关的文章，让实验学校教师每天进步一点点。一点点的进步就能促进教师从平凡走向优秀，从优秀走向卓越。
科学而合理的课堂评价能够促进教师反思和改进自己的教学，进而让学生“动起来”，使课堂“活起来”。为了让教师能够在备课、说课和观课时有一个标准，我根据“动感课堂”的基本理念研制出“课堂教学评价表”（见下表）。
除了课堂评价，教师的评价语言是教学中必不可少的重要内容，教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”这句话说明了教师课堂语言的重要性。“你的答案虽然与正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了”“不错，学习就得这样，敢于提出自己不明白的问题”……在实验区，我们先后梳理了多条规范、有激励性的教师评价用语。
第一，数学思想方法的学习贯穿数学学习始终。现代数学学习论认为，某一种思想方法的领会和掌握，需要经过较长时间、不同内容的学习过程，往往不能靠几次课就能“立竿见影”。它既要通过教师长期的、有意识的、有目的地启发诱导，又要靠学生自己不断体会、挖掘、领悟、深化。
第二，教师在教学时要摆正自己的位置，正确定位自己的角色。教师应该意识到，在新课程背景下，教师不再是“知识的拥有者”，不再是“正确与错误的裁判”，不再是“高高在上的发号施令者”，而应该以一颗童心对待学生，努力成为学生学习的朋友，成为课堂教学的组织者、指导者与合作者。在我们的课堂上应该让人情更浓一些，让赞赏更多一些，让鼓励更多一些，让笑容更多一些，让宽容更多一些。“动感课堂”提出的“心动、情动”，就是要让课堂达到这种状态。
第三，研读教材、教参，明确编写意图。读懂教材最重要的是教师对教材的“二度开发”。在钻研教材时，教师要在“深入”上下功夫，在“浅出”上做文章。要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，也就是我们常说的“用教材”而不是“教教材”。
“动感课堂，玩转数学，让我们的课堂发生了深刻变化。教师上课有了抓手、学生有了主动学习的欲望。‘动感’加‘玩转’作为一种教学形态、一种教学追求、一种教学理念正在让学习真正发生。”山东省章丘市清照小学校长王文科如是说。
2.善于挖掘教材中的隐性资源，寓情感、态度和价值观教育于知识教学与能力培养之中。
1.给学生留出足够的思考时间，教学中体现“沉默、示弱、等待、放手、激励”。
2.努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，鼓励学生“敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错”。
1.三维目标得到落实，做到了对知识的“真理解、真明白”，学生能力有所发展，感受到所学知识的价值。
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